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小梅花(小蚂蚁)——汪飞老师的博客

感受和孩子瞬间的点点幸福。

 
 
 

日志

 
 

写好字,让孩子认真写好人生的每一笔  

2013-07-28 23:53:59|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 四天的南京学习,让我在写字教学这块熟悉又空白的园地收获不少,现归纳与大家共享。
    一、写字课堂需要琅琅上口的小儿歌。
    写字教学容易枯燥无趣,很难立竿见影地见实效,但是本次赛课的老师很多给人耳目一新的感觉,他们在课堂上共同都用了自编的小儿歌。如书写前强调坐姿:头正、肩平、背直、脚稳;握笔时强调握笔姿势:老大老二对对齐,老三一定要托住,老四老五来帮助。两首琅琅上口的儿歌,在学生写字前由班干领着大家背一背,花不到1分钟的时间,养成的是学生一辈子的好习惯,我想长期以往,孩子的近视率也会降下来。
    另外,在指导书写时,他们也会编一些简短的儿歌。如:一位老师在教一年级孩子写那一课最难写的字“女”时,说:撇点要立起,捺脚要站稳,一横来穿插。一位老师在上中年级《恐龙》一课中,指导学生写本课笔画最少的“匕”和笔画最多的“型”时,总结道:笔画少,不能小;笔画多,要紧凑。一位高年级的老师在教学生写一行句子时,总结道:字在格中的位置要上留天,下留地,大小匀,字距等。
    这些小儿歌体现了一种智慧,一种责任,一种态度,也给了听课人一份思考。
    二、写字教学有鲜明的阶段特征。
    一年级要有写字指导,高年级也要有写字指导,共同点是,无论哪个阶段,都向学生强调:提笔即是练字时,都强调写前要观察,都体现了老师的示范作用。不同的是,低年级更关注对字形的识记,关注字的笔画在格中的位置,教师会把独体字、不同结构的合体字进行归类,各挑一个进行教学。中年级则可由学生挑出认为难写的,大家一起观察、分析,老师给予指导并范写;高年级的孩子有了一定的写字基础,更强调提笔即是练字时,并放手让孩子写,到黑板上写,包括写课题,然后在大家的点评、总结中得到提高。高年级课文中的生字只关注难写的个别字,而把更多的时间放在指导写一行或一段句子上。
    三、写字教学需要提高性的反馈与评价。
    写字指导结束,老师都会让学生当堂描红一个,仿写一个,之后就是反馈学生的书写情况,老师一般会挑选一好一弱两位学生作品,借助投影仪让大家评价,好的批上红圈或星星,不足的笔画指出来,及时修改。最后,学生同桌互评或自评,挑出写得好的字,加上红圈或星星,激发学生写字的成就感,然后,看看哪些字需要改进,怎么改进,互提建议。
    四、写字教学需要营造一个宁静的氛围。
    在学生写字的过程中,老师努力营造一个能“静”下来的氛围,鼓励性的语言、端正的姿势、古色古香的轻音乐,荡涤着学生的心思,也荡涤着我们这些听课者的思绪,仿佛穿越到几千年前的私塾课堂,在私塾先生的引领下,感受着咱们中华文字的美。好一个“净”!
    五、小学语文课堂需要教师扎实的朗读、书写、语言的基本功。
    由于是赛课,来自全国各地的选手水平是有参差的,这让我深深地感受到语言的基本功多么重要。有的老师爱讲,喋喋不休地讲、没完没了地讲,“顽强”地讲,听者疲惫、烦躁,继而充耳不闻、睡意浓浓;有的老师语言如行云流水,恰到好处,意犹未尽就下课了。印象最深的是江苏扬州的莫详慧老师,在给一年级的孩子们讲牛郎织女的故事时,她那缓缓道来、浅显易懂的语言把似乎把孩子们带到了那充满神奇色彩的星空,以至于故事讲完了,孩子们还沉浸在静谧的氛围中。在引导学生用“丁”组词时,莫老师说:“‘丁’可以表示细小的东西,我想到了‘肉丁’,你想到了什么?”有的说“鸡丁”,有的说“萝卜丁”??????莫老师又说:“‘丁’还可以表示人,你又想到什么词?”“人丁兴旺”“壮丁”“园丁”??????一个字的内涵就这样被丰富了。我们合肥师范附小李智慧的课,一样充满智慧。首先,通过“月”的演变来了解“月”旁的字与什么有关,再来认识带“月”旁的字词,当孩子们用“明亮”说话,说到“明亮的月光”时,李老师问:“你想到了哪首诗?”学生吟诵《静夜思》,同样的方法,在学习“晴朗”和“朦胧”时,引出了《村居》《泊秦淮》,整堂课清新自然,水到渠成,孩子们不仅深刻地理解了词语的内涵,更使语文课堂充满了我们中华文化的古韵美,带给听课的老师一种精神的享受。所有参赛老师的楷书都写得规范、有力,这让我想到了台上一分钟,台下十年功,有付出,才会有收获。
    “把最美好的世界献给孩子。”老师们,让我们的自己心中多一份美好,多一份追求。写好字,让孩子认真写好人生的每一笔。(姜世珍)
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