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小梅花(小蚂蚁)——汪飞老师的博客

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民工子弟类学生口语交际能力三级训练模式初探  

2015-04-24 08:37:02|  分类: 小蚂蚁族族长寄语 |  标签: |举报 |字号 订阅

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民工子弟类学生口语交际能力三级训练模式初探

(以合肥市淝河小学为例)

合肥市淝河小学 汪飞

前言:《语文课程标准》认为:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。”在我们的语文教学中应培养学生的倾听、表达、应对的能力,使学生能够使用标准的普通话大大方方地与别人文明而又和谐地交流。同时,口语交际素养是现代社会公民的基本素养之一,其能力的培养,已经得到了社会各界人士的认可。作为外来务工人员子女定点学校,特别是从无证办学的民办校并入我校的学生,由于知识面窄、接触面小、阅读量少,普通话水平低下,之前没有系统地训练口语交际能力,语言环境又差,获得信息的渠道少之又少,目前又已经是高段学生了,很不利于学生良好语言行为的形成。而作为小学生,口语交际能力的培养显得尤为重要,它直接关系到新一代的生存和发展,关系到社会发展的重大建设。所以,作为他们进入正规公办学校的语文老师来说,加强外来务工人员子女口语交际能力,任重而又道远。

 

关键词:敢说 乐说 会说 模式

 

一、民工子弟类学生在口语交际学习方面存在的问题(背景分析)

201291,合肥市淝河小学走进了一批特殊的学生,他们来自于合肥市包河区教体局撤并的三所无证办学的民办学校。这批学生,在之前的民办学校,由于办学条件及师资力量的限制,从来没有上过一节正规的口语交际课,乃至于他们认为:“书上的口语交际项目就只是摆设。”那句地道的皖北方言“俺家嘛(妈)送俺来读浮(书)”至今让我记忆犹新;第一次和家长进行沟通的半懂半猜让我此生难忘。课堂上,30%左右的学生能运用相对标准的普通话回答问题,开展讨论,绝大多数的学生在普通话发音方面有缺陷,最为明显的就是平翘舌音的问题,至少是50%的学生不会发卷舌音,前后鼻音不分、边音鼻音不分的学生就更多了。起初的这批学生,每一节课你都会发现他们特别安静,安静到老师的一个问题下去,没有一人与你呼应,他们只是端坐着,不肯说、不会说、不愿说。

 

二、民工子弟类学生在口语交际学习方面存在的问题的原因分析

1、社会原因:“走进大学的大门不需要考口语,口语再好也不能上大学”这些陈旧的观念依然扎根在一些人的大脑里,且他们都租住在淝河镇,属于典型的农村,整体语言表达的氛围不好,大多都是运用方言交流,不具艺术性与科学性。

2、家庭原因:家长们不重视口语交际能力的培养,不会说或者不能说标准的普通话,没有说普通话的习惯,普遍认为在家里说普通话别扭。

3、学校原因:之前的民办学校不重视口语交际能力的培养,没有对学生进行系统的口语交际能力训练,不重视低年级的汉语拼音教学,教学理念陈旧,不重视学生语文综合能力的培养。

4、方言原因:受地方方言的影响较大,说了多年的方言丢弃不掉,总认为说方言表达更亲切、更流利、更透彻。

5、个人原因:由于口语交际能力较低,上课不愿意表达自己的观点,在人多的时候缺乏表达的自信,没有养成上课发言的习惯。

 

三、三级训练模式

《语文课程标准》指引我们语文老师要培养学生的语文素养,说话便是其中很重要的一项目标任务。为了使我的课堂不再是老师的课堂,为了学生能够参与到课堂教学活动中来,更为了提升学生口语交际的能力,在接手这批学生的一年半里,对外来务工人员子女口语交际能力及其培养做了简单探索和分析,下面是我的几点思考与实践。

(一) 敢说

所谓“敢说”即是要消除学生自卑、恐惧、求全责的心理障碍,敢于畅所欲言,当众讲话不惧怕别人的笑话。在课下,我们可以发现那些上课从来不发言的孩子在面临他的玩伴时,说话声音响亮且有说有笑,而每每到了课堂上却一言不发,即使发言,那声音微弱的如一根针着地一般。许多学生都是这样,他们在越是正规的场合越是表达困难。有的学生在老师的一再要求下,虽勉强开口,但主观能动性没有被调动,思维不活跃,情感不投入,效果难以令人满意,不利于造就积极、向上、乐观、创新的人格,不利于学生的健康成长。所以,培养学生的口语交际能力,首先要激发学生的兴趣,消除学生“说”的心理障碍,变“要我说”为“我要说”“我想说”,为此,我们可以试着从以下几个方面做起。

1、 转变学生与家长的陈旧观念,提高认识

在学生与家长的思想中,普遍认为“口语能力不考试不重要”“考大学不是用嘴巴考的”,教师一定要帮助学生和家长清楚这些陈旧的观念,要利用各种机会,给学生宣讲口语交际能力的重要性。可以给学生讲讲凭借着非凡的口才建立大业的故事,如:新中国的第一任周恩来,号称“铁嘴”,许多外交时,外国人想借机侮辱中国,都被周恩来巧妙的回答挽回了中国人的尊严。可以给学生分析古人云“听君一席话,胜读百年书”的意思。家长会时,要告知家长,现在社会所需要的人才是综合性的人才,光有课本知识是远远不够的,需要用语言表达出来。只有让学生提高对口语交际重要性的认识,转变学生与家长的观念,才能真正意义上提升学生口语交际能力,这是人的主观意识。

2、口语交际训练要有一定的情境,难易要适度

《语文课程标准》给我们明确指出,学生的口语交际一定要有情境,要贴近学生的生活。起初,课堂中的提问,要设置的简单一些,让学生敢于发表自己观点,突破不发言的难关。课前说话训练内容的选择,要切合学生的生活实际,符合学生的认知规律,让学生能够说、乐意说。当然我们长久的训练,不能设置的问题太简单了,要经慎重的思考才会答案,这样有助于学生思维能力的训练,让他们得到循序渐进的成长。

3、及时表扬,增强信心

表扬是一门艺术,教师要善于抓住学生口语表达中的闪光点,及时表扬,让他们享受成功的喜悦,克服表达的心理障碍,增强学生说话的自信心。自信心对于任何一项挑战都是非常重要的,它是相信自己成功的心理素质。自信才能有主见,敢于发表自己的观点,反之,则胆怯、自我否定。

(二) 乐说

所谓“乐说”,就是学生愿意说、想说,也就是要培养学生口语交际的兴趣。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密,那就是对学习的热爱。只要学生有了表达的乐趣,有了交际的欲望,就会很自然地提高自己的语言表达能力,让自己说话变得流利;不断地增加文化修养,让自己的说的话有水平;有意识地观察和积累别人在口语交际中所运用的技巧,为自己所用……这样就能事半功倍、迅速地提高口语表达水平。要让学生做到乐说,其关键是什么呢?毫无疑问地回答是兴趣。作为教育工作者要善于给学生创造民主、和谐、融洽的交际氛围,让学生的表达没有压抑,没有顾忌,能够畅所欲言,想说什么就说什么。这样,从心理学的角度讲,也能够培养学生良好的心理品质和健康的人格,切不可打断学生的发言,禁锢学生的发言范围。我总结几年的教学实践经验,针对提高学生口语交际兴趣的主要策略有:1、学生一定要明确口语交际的价值所在,可以是教师做示范,或者一些名家故事,培养想说、想表现的意识;2、及时肯定学生口语表达的效果,维护好学生口语表达的自信心,在学生口语表带中遇到困难,教师要善于帮助他们“解围”,摆脱窘境;3、生活中的交流无处不在,最好是在有谈话内容准备的基础上主动与同学、老师聊天;4、教师与学生都要学会赞美和拒绝,要让学生在口语交际中体味快乐感与成功感。

(三) 会说

所谓“会说”,是指在口语交际时,在乐意表达的前提下,能够准确、生动、巧妙、幽默地传输自己的观点和思想,能够根据语言环境,调整自己的情绪和思路,做到容易被听者接收和理解,语言基本得体。这是我们口语交际教学的终极目标,我们所做的这一切都是为这一目标作铺垫,针对这一目标主要培养策略有:1、练习讲故事、转述事情。举例:可以讲一讲自己的成长经历;如何把故事讲得生动具体;说说生活中发生的事情等。2、表达自己的观点时,做到言之有序、言之成理。如学生在发表观点时,我们要经常追问几个为什么,让学生在没有准备的情况下锻炼他们的口语交际能力,随之逐步提高。3、讲故事,说新闻,与人交流做到有感情。生活中我们学生如果讲个笑话,那么就要求能取悦他人;学生在讲述某案件时,就让听的人仿佛能身临其境。这就需要学生说话、口语交际时一定要有感染力,也就是我们常说的说话要有感情,要让别人感受到你内心的感情色彩。

 

结语:敢说、乐说、会说,是民工子弟类学生提高口语交际能力的基本过程,也可以说这是一种阶梯性的三级训练模式,这样的训练模式既有阶段性又有层次性和目标性,在培养过程中这三者互相渗透、互相融合、互相促进。

 

参考文献:《语文课程标准》 2011

         《教育科学论坛》  2007年第5

 

 

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